Schulpraktische Studien III

Anregungen für Unterrichtsversuche in den einzelnen Lernbereichen
(Terminologie gemäß sächsischem Lehrplan 2004/2009)

Schriftspracherwerb (Klassenstufen 1 und 2)

• Spiele und Übungen zur phonologischen Bewusstheit,
• Einführung ausgewählter Laut-Buchstaben-Beziehungen,
• Übungen zur Orientierung auf der (An-)Lauttabelle,
• Schaffen sinnvoller Lese- und Schreibanlässe,
• Leseübungen zum Auf- und Ausbau basaler Lesefertigkeiten,
• Übungen zur Steigerung der Lesegeläufigkeit/Leseflüssigkeit,
• (Hand-)Schreibübungen im Rahmen des Schreibschriftlehrgangs.

Sprechen und Zuhören

• Übungen und Aufgaben zum „Vor und zu anderen sprechen“ (z. B. kleine Vorträge/ Präsentationen zu ausgewählten Themen erarbeiten)
• Schaffen von Rede- und Gesprächsanlässen, die bestimmte sprachliche Handlungsmuster ins Zentrum stellen (z. B. das Erzählen, Anleiten, Beschreiben, Erklären etc.),
• Übungen zum aktiven Zuhören, Aufgaben zum Hörverstehen mündlicher Texte,
• Analyse von Video- und Tonaufnahmen.

Für sich und andere schreiben

• Erproben verschiedenartiger (kommunikativer, personal-kreativer, produktiver und funktionaler) Schreibaufgaben,
• Bereitstellen von Schreibanregungen für das freie Schreiben,
• Aufgaben zu ausgewählten Teilprozessen des Schreibens (v.a. zum Planen und Überarbeiten von Texten), Erarbeiten grundlegender Arbeitstechniken und Operationen des Überarbeitens,
• Überarbeiten von selbst verfassten Texten mithilfe von Peer-Feedback-Verfahren (Schreibkonferenz, Textlupe u.a.).

Richtig schreiben

• Untersuchen ausgewählter Regularitäten der deutschen Orthographie (Konsonantgraphemverdopplung, Silben-h, Umlautschreibung, etc.),
• Übungen zu ausgewählten Merkschreibungen (Dehnungs-h, <V>-Wörter, Vokal-graphemverdopplung etc.),
• Einführung in die Nutzung des Wörterbuchs.

Lesen/Mit Medien umgehen

• Lesestrategien einführen und an geeigneten (Sach-)Texten anwenden,
• handlungs- und produktionsorientierte Formen des Umgangs mit literarischen Texten erproben (z. B. szenisches Interpretieren, Weiter- und Umschreiben von Texten etc.),
• ein Literarisches Unterrichtsgespräch zu einem geeigneten literarischen Text führen,
• verschiedene mediale Erscheinungsformen von Literatur nutzen (Printtexte, Hörmedien, Filme etc.).

Sprache untersuchen

• die innere und äußere Mehrsprachigkeit der Klasse für systematische Sprachvergleiche nutzen,
• mithilfe operationaler Verfahren („Glinz’sche Proben“) Sprache untersuchen und grundlegende grammatische Begriffe entwickeln,
• „Forscherwerkstätten“ zu ausgewählten sprachlichen Phänomenen vorbereiten,
• Sprachspiele als Ausgangspunkt für sprachliche Entdeckungen heranziehen.

Here is a checklist of things to look out for and evaluate/reflect on when you teach or observe English lessons:

Lesson sequence

• Opening, including the transition from previous activities (break, other lesson etc.) to English
• Closing – Is there a link back to the opening?
• Transitions between phases/tasks – smooth and successful? clear to students?
• Variation and suitability of social forms

Classroom procedures and management

• Clarity of instructions and explanations given, scaffolding techniques to aid comprehension
• Creation of opportunities for learner output, including scaffolding techniques for language production
• Variety of skills addressed
• Variety of activities / addressing different learner types
• Timing & time management
• Flexibility in reacting to the situation
• Handling of discipline issues
• student involvement (who participated/who was left out, strategies to include everyone etc.)
• Checking of student comprehension, progress and success
• Feedback-giving (praising and encouraging, but also error correction)

Teacher language

• Correctness (grammar, pronunciation, lexis)
• Suitability for learner level, including linguistic flexibility and ability to rephrase
• Speed and volume
• Body language / facial expressions
• Minimum L1 use – effectiveness of strategies for establishing a monolingual classroom; classroom phrases, scaffolding techniques to aid comprehension

Materials & media

• Suitability / appropriateness
• Variation

Die folgenden Hinweise sind einerseits als mögliche Schwerpunkte für Ihre Unterrichts-beobachtungen und -dokumentationen (z.B. mittels eines zuvor erstellten Leitfadens), andererseits aber auch als Anregungen für Ihre Unterrichtsversuche zu verstehen.

Allgemeine Aufgaben

• Welche Lehr- und Lernmaterialien (insbesondere Schulbücher, Anschauungs- und Arbeitsmittel, digitale Medien) kommen an Ihrer Praktikumsschule im Mathematikunterricht zum Einsatz?
• Sammeln Sie Beispiele von Aufgaben, in denen die Verbindung und das Zusammenwirken der einzelnen Leitideen (inhaltsbezogene Kompetenzbereiche der Bildungsstandards, KMK 2022) wirkungsvoll zum Ausdruck kommen.
• Inwieweit wird im Zusammenspiel damit die Ausbildung der prozessbezogenen Kompetenzen (KMK 2022, siehe vorheriger Link) gefördert? Welche Rolle spielt der Einsatz von (Fach-)Sprache hierbei?
• Welche Besonderheiten des mathematischen Anfangsunterrichts können Sie beobachten? Wie wird der Heterogenität der Schulanfänger:innen und den Anforderungen beim Lernen mathematischer Inhalte Rechnung getragen?
• Inwieweit wird Potenzial für natürliche Differenzierung/ mathematische Lernumgebungen ersichtlich?

Besondere Aufgaben mit Bezug zu den einzelnen Lernbereichen laut Sächsischem Lehrplan (2019)

Arithmetik

• Inwiefern wird der Erfahrungsraum der Schüler:innen bei einem aktiv-entdeckenden Lernen im Mathematikunterricht berücksichtigt?
• Wie gelingt es, bei den Schüler:innen ein Verständnis der Zahlaspekte, Einsichten in den Zahlenraum und ein tragfähiges Stellenwertverständnis zu entwickeln (Beispiele)?
• Mit Hilfe welcher Materialien und Darstellungen werden die Rechenoperationen erarbeitet? Welche Handlungserfahrungen und Vorstellungen aus Sachsituationen werden dabei genutzt?
• Wie werden Grundvorstellungen, das Operationsverständnis und die Aufgabenbeziehungen der unterschiedlichen Rechenoperationen unter Nutzung vielfältiger Übungsformen erarbeitet?
• Wie werden entsprechende Zahlvorstellungen bei der Erweiterung des Zahlenraumes in Klasse 3 und 4 erworben und die halbschriftlichen sowie schriftlichen Verfahren der Grundrechenarten erarbeitet und geübt?
• Wie wird die Ablösung vom zählenden Rechnen und der Einsatz von Rechenstrategien thematisiert? Inwieweit werden die Kinder zum flexiblen Rechnen angeregt?

Größen und Sachaufgaben

• Beobachten Sie, welche Größen im Mathematikunterricht thematisiert (ggf. in Verbindung miteinander) werden und welche Herausforderungen für Schüler:innen damit verbunden sind?
• Halten Sie fest, welche Bedeutungen in diesem Lernbereich den Kernideen des Messens, den Stützpunktvorstellungen und dem Schätzen zukommen.
• Sammeln Sie Beispiele von Sachaufgaben, die verschiedene Öffnungsgrade aufweisen.
• Wie werden Methoden des Mathematisierens (Problemlösen und Modellieren) sowie entsprechende Bearbeitungshilfen im Unterricht thematisiert?
• Inwieweit werden die Ziele und Funktionen des Sachrechnens im Unterricht angesprochen?
• Welche Rechengeschichten und verschiedenen Arten von Sachaufgaben werden von den Schüler:innen selbst gefunden und formuliert? Welche motivierende Funktion kommt dem zu?

Geometrie

• Betrachten Sie Beispiele aus dem Geometrieunterricht hinsichtlich ihres Beitrags zur Raumvorstellung (räumliche Beziehung, räumliche Veranschaulichung, räumliche Orientierung).
• Betrachten Sie Beispiele aus dem Geometrieunterricht hinsichtlich ihres Beitrags zur visuellen Wahrnehmung.
• Welche Begriffe der ebenen und räumlichen Geometrie werden – auf welche Weise – im Unterricht genutzt/ erarbeitet? Welche Arten von Begriffen (Objektbegriffe, Relationsbegriffe, Eigenschaftsbegriffe) werden dabei thematisiert?
• Welche Arten des Begriffserwerbs (Abstrahieren/ Spezifizieren/ konstruktiver Begriffserwerb) stehen im Mittelpunkt des Unterrichts? Welche geometrischen Aktivitäten (Bauen, Legen, Falten, Schneiden, Spannen, Spiegeln) spielen hierbei eine Rolle?
• Welche Anregungen zum geometrischen Zeichnen (Freihandzeichnen, Hilfsmittel wie Schablonen, Zeichenuhren, isometrisches Punktepapier etc. sowie Einsatz von Zeichengeräten) beobachten Sie im Unterricht?